miércoles, 25 de mayo de 2011

CONTENIDOS DISCIPLINARES DE FÍSICA

INTRODUCCIÓN
TEORÍA DEL BIG BANG

La teoría del Big Bang explica el origen del Universo. Constituye el momento en que de la “nada” emerge toda la materia. Hasta ese momento la materia es un punto de densidad infinita que en un momento “explota” generando la expansión de la materia en todas las direcciones y creando lo que conocemos  como Universo.
Inmediatamente después del momento de la “explosión” cada partícula de materia comenzó a alejarse rápidamente una de otra.
La materia fue lanzada en todas las direcciones por la explosión primordial y está constituida exclusivamente por partículas elementales: Electrones, Positrones, Mesones, Bariones, Neutrinos, Fotones… hasta alcanzar las 89 partículas conocidas hoy en día.
El hidrógeno y el helio fueron los productos primarios del Big Bang, y los elementos más pesados se produjeron más tarde, dentro de las estrellas. A causa de su elevadísima densidad, la materia existente en los primeros momentos del Universo se expandió con rapidez. Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se condensaron en estrellas y en galaxias.
Mil millones de años después del Big Bang y a 255° bajo cero surgen las estrellas a partir del hidrógeno. En las estrellas se formaron los demás elementos químicos: carbono, oxígeno, neón, etc. Algunas estrellas de gran masa estallaron, y esparcieron esos elementos en masas ardientes que originaron los planetas.


PARTÍCULAS ELEMENTALES



El protón  no es una molécula elemental.
Las partículas que componen el protón son quarks. Hay otras partículas en la periferia del núcleo que son los electrones, que son muy ligeros.
El positrón es la antipartícula del electrón. Está cargada positivamente.
A través de aceleradores se general positrones.
El neutrino es una partícula más ligera que el electrón.
Los quarks tienen más masa, la familia que los recibe son hadrones.
Dentro de los quarks hay tres familias, en la primera están los up y down.

La carga eléctrica es fraccionaria, solo dentro de un núcleo confinada e  inseparable. La fuerza de color que une a los quarks se hace infinita para distancias mayores.
Son partículas de spin ½ por eso son fermiones ( familia).
Principio de exclusión de Pauli, dos fermiones no pueden ocupar dos mismos estados. Pasa con todas las partículas de spin ½.
Los bosones, tienen spin 1.







Un protón sería la suma de dos u y uno d. Un neutrón son u, d, d.
Hay otras partículas que no formando parte de la materia normal, aparecen, son otros quarks, son iguales que los anteriores pero tienen más masa que los u  y los d.

Cuanto hacemos chocar una partícula y su antipartícula, se pretende conseguir tanta energía como la que corresponde a la masa de una partícula que se está buscando por ejemplo el quark, por fenómenos de intercambios de energía cabe una probabilidad de que se pueda detectar dicha partícula. Una partícula se puede observar gracias a la colisión de partículas. (aceleradores de partículas).

El neutrino es una partícula casi indetectable. Lo normal para un neutrino es que le pusiera un año luz de Pb y que lo pasara sin tocar.
Responsable de la reacción de color: gluón.
Las partículas w y z están vinculadas con las fuerzas débiles.

La teoría de todo es la que unifica todas las fuerzas.

Fuerzas:
-fuerzas nucleares
-fuerzas electromagnéticas


Video de Punset:

A su nieta le pregunta que está metiendo en el globo cuando lo hincha.
Teoría de Big Bang. A medida que el universo avanza se vuelve mas extraño.
La materia oscura. Las galaxias son gotas de polvo en una materia oscura.
¿Seguirá expandiéndose la materia oscura siempre?
El destino del universo esta oculto en la materia oscura.
La teoría que da cuenta de todos los fenómenos del universo. En el Big Bang se une la cosmología con las partículas elementales. Teoría de supercuerdas que dice que todo en el universo esta formado por cuerdas que vibran. Hay universos paralelos al nuestro.
¿Por qué existe el universo?





Las estrellas:

En las estrellas hay momentos en los que la presión no se puede mantener.
Las estrellas suelen ir en parejas. Ligadas gravitatoriamente.
Un sistema binario no es compatible con la vida.


El sol se originó en la formación del universo.
En una zona del cosmos hay polvo estelar y gases, gracias a una supernova, el núcleo colapsa y una parte de la materia que no esta en el núcleo sale disparada. Donde hay materia la acumula y da lugar a una estrella de segunda generación. La tierra tiene núcleos pesados, se ha generado de polvo de estrellas. La fusión nuclear en las estrellas produce los átomos pesados. El hidrógeno del sol no es infinito, llegara un momento que se producirá la gigante roja. Llegara un momento que se acabara el hidrógeno. El núcleo se hará más pequeño cada vez.
De gigante roja pasará a enana blanca.
La secuencia principal es lo más normal en la vida de la estrella. Dependiendo de la masa que tiene una estrella, su final será uno  u otro.
Cuando el núcleo pesa 5 veces más que el sol, no es enana blanca es estrella de neutrones.
La estrella de neutrones pesa más que la Tierra.
Cuando el peso es 20 veces más se forma un agujero negro.

Las galaxias espirales tienen en el núcleo un agujero negro.





21/2/2011

La teoría de cuerdas: las partículas son diferentes a  diferentes estados de vibración llamado cuerda. Gracias a un modelo de este tipo se pretende explicar todas las fuerzas.

Un cuerpo a una temperatura tiene una radiación, la teoría dice que en el momento que se forman los átomos la radiación queda liberada y se crea una radiación de fondo de microondas (radiación cuerpo negro).




Vídeo: Materia y universo.
“potencias de 10”


Escalas. Muestra a un hombre a diferentes escalas, desde él hasta la vía láctea y hasta el átomo que lo compone.




EFECTO JOULE

P = V I
V = I R

Un superconductor no tiene resistencia eléctrica por un efecto cuántico.

Se puede lograr que materiales a bajas temperatura permitan el paso de la corriente eléctrica sin disipación. Gracias a la resistencia eléctrica. Este efecto se utiliza para grandes campos magnéticos.

Q = I2 R T

Interesa que en un tendido eléctrico la intensidad sea baja.


Vídeo:
Acelerador de partículas:
Es un instrumento que nos permite investigar la materia a muy pequeña escala. Nos permite acelerar partículas y hacerlas chocar. Con muchos choques somos capaces de distinguir la interacción original. Nos permite conocer su naturaleza original.

En el Big Bang se crea la materia pero también el tiempo.  El LHC nos aclarará la estructura de la materia.

Todas las partículas elementales tienen su antipartícula.

                                                                                               24/2/2011


Proyecto ITER: laboratorio de fusión nuclear controlada.

Vídeo: cómo refrigerar el LHC

Se refrigera con nitrógeno líquido. Para prerrefrigerar el helio.
Necesitamos 130 toneladas de helio.
En tanques hay he gaseoso almacenado. El helio se licua de temperatura ambiente hasta 4 grados por encima del cero absoluto. En los compresores fríos se transforma en helio superfrío.
El helio se lleva al imán del LHC.



Efecto Joule y transporte de energía

Al circular una corriente eléctrica por un conductor tiene lugar siempre el efecto joule, es decir una perdida de energía en forma de calor.

La potencia disipada por una corriente viene dada por:
P=IR^2
Donde I es la intensidad y R la resistencia del conductor, por tanto cuanto menos sea I menor potencia se disipara

Por otra parte, la potencia transportada cuando una corriente se mueve a través de un conductor se calcula por la expresión:
P=V*I

Donde I es la intensidad y V la tensión

Para conseguir un valor elevado de P, se puede hacer de dos maneras, con intensidades altas o con tensiones altas.
Para lograr una potencia transportada P y reducir al mínimo el efecto joule, hay que bajar la intensidad manteniendo e producto V*I


Cosmos

Las galaxias tienen dos tipos de radiación: la que viene de las estrellas y otra peculiar que esta relacionada con la actividad galáctica. (viene del núcleo)
Un quásar tiene esta última radiación.
Los quasares son los objetos más lejanos que estamos viendo con nuestros instrumentos.
Entonces esto quiere decir que son muy antiguos.


Los astros los vemos a través de la radiación electromagnética que emiten al exterior.

ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS



Una onda de radio se consigue con un circuito eléctrico con corriente alterna de 50 Hz.

Las microondas son ondas electromagnéticas de longitud de onda menor que las de radio.


Jaula de Faraday: recinto para apantallar ondas electromagnéticas.

Klistrón: Es una válvula de vacío de electrones en la cual una modulación inicial de velocidad impartida a los electrones da una modulación del haz de electrones. Se utiliza como amplificador en la banda de microondas o como oscilador.

Cualquier cuerpo a una temperatura emite infrarrojo. Sus electrones pasan de niveles excitados a otros no excitados. Hay intercambio de fotones entre un cuerpo y el entorno.
Todo emite infrarrojo por si mismo.








                                                                                                   28/2/2011

La agitación media molecular es un sistema de medida.
Todo cuerpo a una temperatura emite una radiación.
Son radiaciones no ionizantes.
Los rayos X tienen capacidad para arrancar electrones de las capas mas profundas.
Hay rayos X en el cosmos. Sirve para identificar estrellas.
Los rayos gamma los asociamos a procesos en el núcleo.

Un campo gravitatorio es la presencia de una masa de materia que modifica una propiedad del espacio-tiempo. Puede actuar sobre otros cuerpos.
La materia además de campos gravitatorios puede crear campos electromagnéticos.

En la reflexión, el ángulo incidente y el  ángulo reflejado con la superficie es el mismo.

La luz llega a una materia, debido a un efecto “eco” rebota. Llega la radiación a la materia, los electrones se mueven, emiten una onda. Los electrones vibran acompasados con la onda.
La velocidad de las ondas en el vacío van a la misma velocidad.
Una partícula en el agua puede ir más deprisa que la luz en el agua.
                                                                                                    7/3/2011




VISIÓN

Un ojo humano distingue 11.000000 de colores.
Test de Ishihara: Para detectar grados de daltonismo.
La Fóvea y los conos son las partes del ojo que nos permiten ver los colores. Por la periferia del ojo hay otras células que se denominan bastones, estos no diferencian colores.
Visión escotópica: visión nocturna. Poca luz. Los responsables de esta visión son los bastones.
Visión fotópica: visión diurna. Se ve mucho mas detalle. Los responsables de esta visión son los conos.
Técnica Lasik: te quitan córnea.
Presbicia: vista cansada
Hipermetropía: la imagen se forma detrás de la retina.
Miopía: la imagen se forma delante de la retina.

La miopía se corrige con una lente divergente y la hipermetropía con una lente convergente.

Lente convergente




Lente divergente



Astigmatismo: la córnea es más abombada en un eje que en otro.
Cataratas: el cristalino se hace menos transparente. Se empieza a ver menos los colores.
Presbicia: el cristalino se hace más rígido.


Materiales y recursos:







                                                                                                      10/3/2011

LA LUZ

Rayos de luz
-se reciben y no se emiten por los ojos
-viajan en línea recta
-no necesitan un medio para propagarse
-se disipan al atravesar un medio
-existen medios en los que no hay propagación
-¿partículas u ondas?

Fuentes de luz: objetos a altas temperaturas, átomos excitados
-fuente puntual: ej. una bombilla vista desde muy lejos.
-fuente extensa
-fuentes directas (reflectores, lásers)




PROPAGACIÓN DE LA LUZ

Fuente de ondas: puntos del espacio alcanzados por la onda en un tiempo fijo (se encuentran en la misma fase de vibración de la perturbación).

Rayo luminoso: marca la dirección de propagación de la onda y es perpendicular al frente de ondas.

 Principio de Huygens: cada punto del frente de ondas puede considerarse como foco emisor de ondas secundarias. El nuevo frente de ondas será la envolvente de estas ondas.

Principio de Fermat: para ir de un punto a otro la luz se propaga por el camino óptico de tiempo mínimo. Por el camino óptico por el que puede ir.

Reflexión de la luz:
-reflexión en superficies rugosas: reflexión difusa
-reflexión en superficies suaves: reflexión especular.
Al pasar una lija por una lente se vuelve basta. Se pasa a la reflexión difusa.

Leyes de la reflexión de la luz:
1-El rayo de reflexión es igual al de incidencia.
2-el rayo reflejado, la normal y el incidente están en el mismo plano.

Refracción:

-la frecuencia es la misma en los dos materiales.
-la velocidad de la onda es diferente en los dos materiales. v=c/n
-cambia la longitud de onda
-existe una relación entre el ángulo de incidencia y el de refracción.

Una onda alcanza su mayor velocidad en el vacío.
Cuanto mas denso es el medio, más se transmite el sonido.


Ley de la refracción  à  ley de Snell:    


Índice de refracción

-cuando la luz pasa de un material a otro cambia de dirección: refracción.
-Depende de las propiedades ópticas de los dos medios.
-n es un número n=1 para el vacío. n=1.33 agua….
-el índice de refracción define la velocidad de la luz en el medio .


Reflexión total:

-en la superficie de contacto de dos materiales aparecen la reflexión y la refracción
-bajo ciertas condiciones no hay refracción. La reflexión es total.
-Sucede cuando la luz pasa a un medio con un índice de refracción menos y el ángulo de incidencia es mayor que un cierto ángulo crítico.









Refracción atmosférica:

La atmósfera está hecha con capas de diferente densidad y temperatura.
-tienen diferente índice de refracción: la luz se refracta.
-distorsión de la forma de la Luna o el Sol en el horizonte.
-Posición aparente de las estrellas diferente de la real
Si la luz va de capas de índice de refracción mayor a índice de refracción menoràreflexión total: espejismos.

Los rayos rojos se refractan más que los azules.
La atmósfera produce refracción de la luz y esto produce efectos al amanecer y al anochecer, vemos el sol donde no está realmente.

Cuando estamos en la costa, vemos los barcos como suspendidos. Depende de las horas, del día.Por la refracción gradual, algunos rayos se van curvando. El aire está más frío en la superficie del mar que mas arriba, por eso ocurre este fenómeno.

Reflexión total: fibra óptica.  

Guías de luz: son fibras ópticas usadas en comunicación, medicina, ciencia, decoración, fotografía…
Un cable de fibra óptica lleva un número de cablecitos.




Dispersión


El índice de refracción de un medio depende de la frecuencia del rayo de luz.




¿Por qué el cielo es azul?

Si no hubiera atmósfera veríamos la luz del sol como de noche y veríamos el cielo negro.
Los gases de la atmósfera, cuya composición va variando hace que se produzca la difusión la luz llega a una sustancia y las partículas absorben y emiten en otras distancias y se produce una redistribución de la luz. Esto es debido al choque con las moléculas. Ha ocurrido que la contribución espectral más hacia al rojo tiene menos efecto de difusión Rayleigh y el rojo se difunde menos y el azul mas. Dentro del rango visible este efecto se produce más en la radiación que tiende al azul. Influye más el tamaño de las partículas que su composición.

La luna no tiene atmósfera porque es pequeña no tiene suficiente masa como para retener a las partículas.

Dispersión cromática: diferente refracción de la luz según la frecuencia. El rojo se refracta de una forma…etc

La velocidad de escape: la energía cinética que debe de llevar un objeto para escapar de la energía gravitatoria.
En la tierra podemos poner un cohete con tal velocidad que supera la velocidad gravitatoria de la energía cinética tan grande que lleva.
La velocidad de escape es 11km/h.
Esta velocidad es mucho mayor que la velocidad media de las partículas de la atmósfera, por lo tanto quedan sujetas al campo gravitatorio, no se esparcen.
La luna tiene menos campo gravitatorio debido a que tiene menos masa, la velocidad de las partículas era mayor y no quedaban retenidas por su campo gravitatorio y se fue perdiendo poco a poco su atmósfera.
Los cuerpos celestes pequeños no tienen atmósfera.

La temperatura de un objeto está relacionada con la energía cinética media por molécula. Si la atmósfera está más caliente mas gravedad necesitará para sujetarla.
Júpiter que es el planeta más caliente, si tuviera la masa de la tierra perdería la atmósfera porque tendría un campo de atracción gravitatorio muy pequeño y las partículas escaparían.
El sol no tiene atmósfera tiene capa de gases. El sol tiene una masa gigantesca y aunque sus capas están a altas temperaturas no escapan.
Las enanas blancas no tienen atmósfera. Porque no tiene masa suficiente como el sol para mantener las capas gaseosas.



martes, 18 de enero de 2011

ACTIVIDAD 10: BÚSQUEDA EN INTERNET E IDENTIFICACIÓN DE UNA O DOS IDEAS PREVIAS EN UNA MATERIA CIENTÍFICA AFÍN A TU ESPECIALIDAD.REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE SUS REPERCUSIONES EN LA ENSEÑANZA.

Se denominan ideas previas a las concepciones que tienen los estudiantes sobre distintos fenómenos, a pesar de no haber recibido ninguna enseñanza al respecto, el alumno es capaz de crear estas ideas a partir de su propia experiencia, o a través de los medios de comunicación.
Estas ideas presentan modelos coherentes de conocimiento aunque puedan resultar incoherentes desde un punto de vista científico.
Algunas de estas ideas previas pueden ser.
-Distinguir elementos, compuestos y mezclas, conceptos a partir de los cuales puede construirse el conocimiento químico.
-Ideas erróneas sobre átomos y moléculas.
-Confundir un cambio químico con un cambio de estado.
-Ni los átomos ni la masa se conserva necesariamente en una reacción.

Unos de los mayores problemas con los que se enfrentan los profesores son la detección de estas ideas previas, ya que el alumno convive con ellas a pesar de haber superado las pruebas en una materia determinada y a pesar de haber sido corregidas.
El mejor modo de evitar estos errores es su detección, la cual puede llevarse a cabo a través de una evaluación inicial de las ideas previas. La mejor solución es crear un conflicto mental de las mismas a través de preguntas guiadas. Porque si dijéramos que esa idea es errónea no conseguiríamos que el alumno abandone esa idea.

ACTIVIDAD 9: IDENTIFICA Y DESCRIBE UNA IDEA, NOTICIA, PRODUCTO O HECHO ACTUAL RELACIONADO CON PSEUDOCIENCIA. ¿POR QUÉ ES PSEUDOCIENCIA? ANALIZA LAS POSIBLES CONSECUENCIAS PARA LOS ADULTOS Y PARA LOS ESCOLARES.

La pseudociencia o falsa ciencia es aquella actividad cuyos practicantes denominan científica, usando el lenguaje científico pero no su metodología.
No se trata de una ciencia ya que carece de refutabilidad, y de consistencia interna y externa.


He identificado esta noticia sobre la homeopatía como pseudociencia:
La homeopatía carece de base científica, según un informe del Parlamento británico.
El estudio sostiene que la eficacia de los remedios homeopáticos depende de la fe del paciente en el tratamiento.
Un estudio encargado por varios parlamentarios británicos concluye que la homeopatía carece de base científica, por lo que ya han pedido al gobierno que deje de asignar fondos públicos a esta área. El informe, elaborado por el Comité de Ciencia y Tecnología de la Cámara de los Comunes , sostiene que los remedios homeopáticos tienen una eficacia similar a la de los placebos: es decir, que cualquier efecto que puedan tener se debe a la fe del paciente en dicho tratamiento, según informa BBC Mundo.
Las recomendaciones del comité también atañen a los productores de medicamentos homeopáticos. El documento aconseja impedir a las compañías que hagan declaraciones sobre la efectividad de sus productos si no muestras pruebas. Además, ponen en tela de juicio las licencias que las autoridades reguladoras asignan a este tipo de tratamientos. El estudio ya ha recibido la oposición de fabricantes y partidarios de la homeopatía, que aseguran que el estudio ha obviado pruebas importantes.
La homeopatía es un modo de tratamiento que emplea sustancias diluidas suministradas oralmente. Sus partidarios aseguran que consigue curar todo tipo de dolencias, desde constipados hasta el insomnio. Los parlamentarios, sin embargo, señalan que la homeopatía consiste básicamente en pastillas de azúcar que funcionan gracias a la fe del paciente. Según señala BBC Mundo, el sistema público de salud británico gasta al año 4 millones de euros anuales en homeopatía, que incluye la financiación de hospitales homeopáticos en Londres, Bristol, Liverpool y Glasgow.

La pseudociencia no aporta pruebas empíricas, y contradicen observaciones y resultados ya aceptados. Además en muchos casos tiene intereses económicos de por medio.
En muchos casos se suele dar más importancia a quien da la información (medios de comunicación..etc) que a buscar la refutación de las hipótesis o a exigir pruebas sólidas que demuestren estos sucesos.

ACTIVIDAD 8: IDENTIFICA Y COMENTA UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O DE I+D EN EL ÁMBITO DE ARAGÓN QUE TENGA PARTICULAR RELEVANCIA Y ACTUALIDAD, ASÍ COMO SUS REPERCUSIONES SOCIALES Y ÉTICAS.

Aragón desarrolla un proyecto de investigación para ofrecer alternativas al uso de herbicidas en árboles frutales

El Departamento de Ciencia, Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón, a través del Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón (CITA), está desarrollando un proyecto de investigación a través de su Unidad de Sanidad Vegetal para ofrecer alternativas al uso de herbicidas en árboles frutales durante sus primeros años de establecimiento.

Su objetivo consiste en cubrir el suelo de las líneas de los árboles con distintos fieltros biodegradables para evitar la aparición de las malas hierbas y reducir también la cantidad de agua de riego necesaria. Las calles entre las líneas de árboles se mantienen por medios mecánicos, bien siega o pase de cultivador.

En esta investigación se trabaja en colaboración con la empresa Bontrech S.L., radicada en Villanueva de Gállego (Zaragoza), la cual fabrica fieltros textiles “no tejidos” de yute, reciclado de sacos de café y cacao. Con estos materiales se pretende poder sustituir los tratamientos herbicidas de los primeros años de establecimiento del cultivo, que suelen ser unos cuatro por año. Los árboles frutales jóvenes son muy sensibles a la deriva de herbicidas necesitando unos protectores plásticos para evitar daños, los cuales no serán necesarios si el acolchado resulta efectivo.

En un ensayo previo se ha utilizado un fieltro textil de yute de 600 g/m2 en tomate de industria. La degradación fue prácticamente inapreciable durante los 3 meses que dura el cultivo, por lo que actualmente se está estudiando este material y otro más grueso en cultivos plurianuales, en dos plantaciones de perales situadas en Montañana (Zaragoza) y en dos de cerezos situadas en Tobed (Zaragoza).

Los primeros resultados muestran que, en general, los materiales controlan eficazmente la flora arvense durante varios meses. La juncia o junquilla (Cyperus rotundus) es de las pocas especies capaces de atravesar el fieltro, especialmente el más delgado, el cual resulta dañado por la planta. En plantaciones regadas por inundación se ha observado un aporte de semillas de malas hierbas con el agua, las cuales podrían germinar encima del fieltro. Los resultados preliminares muestran también que la humedad del suelo se conserva durante más tiempo en los acolchados en el caso de los frutales regados por inundación.

En los próximos meses se tendrán resultados sobre el efecto de los acolchados sobre el crecimiento de los árboles y sobre la temperatura del suelo, así como la durabilidad de los distintos materiales.

El uso de herbicidas en combinación con otros agentes ( lluvias, materia orgánica..o debidos al mal uso de éstos(dosis, aplicación directa..) pueden producir desde daños ligeros a graves en los árboles.
El uso de estos fieltros biodegradables supondría un gran avance en la agricultura ya que aparte de paliar estos efectos evitaría la aparición de las malas hierbas y reduciría también la cantidad de agua de riego necesaria.
También se suprimiría el uso de plásticos protectores para evitar daños, lo que reduciría la mano de obra y los costes.

ACTIVIDAD 7: IDENTIFICA 2 PARADIGMAS CLAVE EN TU ÁREA DE CONOCIMIENTO.COMÉNTALOS DE FORMA CLARA Y SINTÉTICA.

Un paradigma clave sería la estructura de la materia, este queda de manifiesto en una entrevista que le realizaron a Richard Feyman dónde le preguntaron que si se produjese un cataclismo tal en la Tierra en el que todo quedara destruido y tan sólo quedasen unos cuantos supervivientes qué legado les dejaría a las generaciones futuras, y Feyman contestó: “¡La materia está hecha por átomos!”.
Los cambios en los paradigmas hacen que los científicos vean el mundo de investiga¬ción, de manera diferente, es decir, después de una revolución los científi¬cos responden a un mundo diferente.

Otro ejemplo de paradigma fue el descubrimiento del oxígeno, Lavoisier vio oxí¬geno donde Prey¬stley vio aire desflogistizado; al aprender a ver oxígeno Lavoisier tuvo que modificar su vi¬sión de otras muchas sustancias, es decir, trabajó en un mundo di¬ferente.
En muchos acontecimientos científicos existen discusiones sobre la paternidad de algunos descubrimientos. En este caso del oxígeno la disputa se mantiene con Carl Scheele (descubridor del cloro).
El descubrimiento del cloro marcó un hecho histórico puesto que gracias a él, fue posible la desinfección de las aguas disminuyendo así, de forma drástica, la tremenda mortandad que hasta la época se venía produciendo.

ACTIVIDAD 6: INDICA Y COMENTA ALGUNOS RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA CIENCIA EN EL ÁMBITO AFÍN A TU ESPECIALIDAD. PECULIARIDADES DEL MÉTODO CIENTÍFICO, ASPECTOS ÉTICOS Y PERSPECTIVAS.

La química es la ciencia que estudia la materia. Tiene en cuenta sus propiedades, su composición, las transformaciones de una variedad en otra.
Esta es experimental y tiene aplicación directa con la vida real y el medio ambiente.
Las peculiaridades con las que cuenta el método científico son las etapas de las cuales consta.


1.- Observación y experimentación:
El hombre en cada momento percibe mediante sus sentido todo tipo de fenómenos como son el calor desprendido cuando se queda la madera, las cenizas..etc. Estos fenómenos son incidentales, suceden sin deliberación.
Cuando estudiamos químicamente la combustión de la madera es una situación premeditada, porque se eligen unos trozos determinados, se calientan y se siguen una serie de pasos concretos.
Por esta razón se dice que la química es una ciencia experimental y exacta porque los conocimientos se sustentan por experiencias cuantitativas.

2.- Generalización:
Todos los experimentos realizados son independientes entre sí, cuando comparamos unos con otros y existe una relación entre ellos, se enuncia una generalización.
Todas estas relaciones generalizables cuando son de alta importancia y complejidad reciben el nombre de leyes.
Las leyes químicas son naturales, porque su cumplimiento es ajeno a la voluntad humana (gravitación) y descriptivas, porque indican cómo se producen los fenómenos en algunas ocasiones.

3.- Comunicación:
Todos los estudios científicos no habrían prosperado sin la existencia de una desinteresada cooperación superando inconvenientes geográficos e ideológicos.
En la antigüedad gracias a los contactos personales y hoy gracias a las conferencias, congresos… etc. se ha facilitado mucho la difusión libre de las ideas y descubrimientos.


Thomas Kuhn, filósofo y científico confirió a paradigma su significado contemporáneo cuando lo usó para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.
La tesis de Kuhn desmonta las pretensiones de absolutez de cualquier teoría científica: las teorías decididamente nuevas no nacen por verificación ni por falsación, sino por sustitución del modelo explicativo (paradigma) antes vigente por otro nuevo.

En su libro La estructura de las Revoluciones Científicas define un paradigma como:
-Lo que se debe observar y escrutar.
-El tipo de interrogantes que hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo.
-Cómo deben estructurarse tales interrogantes.
-Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.

ACTIVIDAD 5: COMENTA LOS ASPECTOS CLAVE A TRAVÉS DE UNA REFLEXIÓN PERSONAL Y EXPÓN ALGUNAS CONCLUSIONES

Las nuevas tecnologías como son los ordenadores y los videojuegos, se han incorporado en la sociedad como herramientas para transmitir nuevas habilidades. Los videojuegos por ejemplo enseñan entre otras cosas a asumir riesgos, a tomar decisiones, ayudan a incrementar la paciencia, aportan valores de civismo y una mejor visión periférica..etc
Tenemos que ver un videojuego no desde la perspectiva de “una pérdida de tiempo” sino como “un gran problema” al que nos enfrentamos y que hay que resolver.
Según estudios realizados la estructura cerebral de alguien que ha nacido con los videojuegos es diferente a la de alguien que no. Esto es debido a que las experiencias que vivimos influyen en nuestro cerebro. Esta estructura cerebral se puede transformar mediante una nueva educación.
El uso de estas nuevas tecnologías nos ayuda a mejorar en cuanto a atención a la diversidad, ya que con el uso de éstas es posible que cada persona esté aprendiendo cosas diferentes al mismo tiempo. Además sirve de apoyo para el aprendizaje de otros idiomas.
El cambio en este sistema educativo es para crear un nuevo proyecto pedagógico que nos permita el uso de éstas tecnologías para crear una enseñanza personalizada.

La sociedad en la que vivimos cambia y evoluciona muy deprisa, hay adaptar nuestra educación a dichos cambios con el propósito de preparar a nuestros alumnos para un futuro desconocido.
A su vez también los profesores deben estar preparados y formados para el uso de las TIC’s, y teniendo en cuenta la rapidez con la que estas se desarrollan, la formación debería ser en continuo.

Por otro lado, desde mi punto de vista, el mal uso de las TIC´s supone una desventaja, la comunicación abreviada por sms, las conversaciones por chat, etc hacen que según el informe PISA, la educación española vuelva a suspender en referencia a las competencias en comunicación lingüística.
La solución está en alternar esta nueva metodología con la clásica y el fomentar la lectura par a un mejor desarrollo de la comprensión lingüística.


En mi opinión, la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) han supuesto un gran cambio de la metodología dentro del aula además de suponer una gran ventaja para los alumnos que van a salir preparados para afrontar la realidad actual.

ACTIVIDAD 4: ANALIZA Y COMENTA ALGUNAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON TU ESPECIALIDAD.

A la hora de estudiar química los estudiantes pueden encontrarse con algunas dificultades como son los prejuicios, el pensar que todo lo que tenga que ver con las ciencias es difícil. Esto va unido a su falta de entusiasmo por las mismas. Otro de los problemas principales está relacionado con la comprensión lectora de los problemas relacionado con el vocabulario científico empleado es decir, el lenguaje específico. Por otro lado el uso de fórmulas matemáticas, y la simbología empleada concierne mayor grado de abstracción a la materia. Otra dificultad añadida es la poca capacidad de razonamiento que muestran los alumnos ante las asignaturas de ciencias.

ACTIVIDAD 3: OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO DE LA ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

La enseñanza de las ciencias puede aportar la importancia de trabajar en grupo, al igual que se trabaja en un laboratorio, el respeto hacia todos los miembros del grupo y la aportación de ideas en común.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El estudio de las ciencias aporta la importancia de la constancia y el trabajo duro para conseguir buenos resultados.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

A través del estudio de la historia de la ciencia se puede comprobar las importantes aportaciones tanto de hombres como de mujeres en campos de investigación.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.

La ciencia es un trabajo colaborativo y coordinado, dónde todos los miembros del grupo se respetan los unos a los otros y se aconsejan y aportan ideas para que el trabajo salga adelante.


e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

En un proceso de investigación se siguen varios pasos: búsqueda de información, recogida de datos, análisis de esos datos y difusión científica. El acercamiento de los alumnos hacia el mundo científico les puede inculcar esta metodología.


f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.


Para el estudio de las ciencias son muy importantes las tecnologías de la información, ya que gracias a éstas la difusión científica ha aumentado mucho en las últimas décadas.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

A través de las diferentes ramas de la ciencia los alumnos aprenden a resolver problemas numéricos de las diferentes disciplinas. Por ejemplo para resolver un problema de física han de relacionar lo aprendido en matemáticas y aplicarlo a las teorías estudiadas en física.

h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

La ciencia es una materia experimental dónde a través de los experimentos los alumnos pueden relacionar teorías explicadas en clase con fenómenos que ocurren en la naturaleza.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses.

A través de las experimentación científica se puede ayudar al alumno a decidir por sí mismo si un experimento está bien hecho o no, si el resultada es el correcto, a decidir que reactivos emplear en cada momento, que condiciones son las más idóneas para la reacción..etc

j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

Mediante una lectura comprensiva de textos científicos se puede motivar al alumno hacia la ciencia y mejorar su comprensión lingüística.

k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

La búsqueda de información sobre ciencia en bases de datos puede hacer al alumno tener que enfrentarse a textos escritos en otras lenguas. Lo que supone un doble trabajo de comprensión para ellos.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

A través de la historia de la ciencia queda de manifiesto como barreras tales como el idioma o la religión no han supuesto un problema a la hora de la difusión científica y de la importancia que esto ha supuesto para el avance de la sociedad.

m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

A través del estudio de los diferentes proyectos de investigación en Aragón los alumnos pueden conocer más acerca de nuestra comunidad autónoma. Conocer nuevos avances y nuevos campos de investigación.


n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

El estudio de las ciencias puede enseñar a los alumnos la importancia de la higiene y la prevención de riesgos, aspectos muy relevantes en un laboratorio.

ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En el método científico es muy importante la observación y la interpretación de resultados. A través de la enseñanza de las ciencias podemos inculcar a los alumnos esta metodología aplicable a otros ámbitos.

ACTIVIDAD 2: ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE DEBE CONOCER EL DOCENTE DE CIENCIAS EN CUANTO A:

-->Alumno:
El docente debería conocer sobre el alumno:
Su expediente académico; para así conocer su progresión en esa materia.
Su entorno familiar; para ver el grado de implicación de las familias con respecto a los estudios de sus hijos. También habría que conocer el entorno social-económico del centro para saber con qué recursos cuenta el alumno.
Amistades; para conocer más personalmente al alumno, es decir, saber sus gustos, sus aficiones, etc.
Aptitudes; para ver las capacidades innatas de cada alumno, y saber que materias o que aspectos de cada materia se le dan mejor o peor para adaptar las explicaciones mejor a su aprendizaje. Debe estar al tanto de las habilidades e intereses de los estudiantes por su materia.
Objetivos y metas; para saber las preferencias en cuantos a estudios tienen los alumnos y las carreras más afines.

-->Materia:
Un docente debe conocer acerca de la materia que imparte los contenidos, ya que influye en el qué y cómo lo enseñan y la falta de conocimiento de estos afecta el avance de la clase. También tiene que adaptarse al contexto en el que se encuentra, hay que adaptar el conocimiento a las características particulares de la escuela y de los alumnos. Es necesario saber escoger, y adaptar materiales y recursos (libros) para la materia específica.


-->Metodología:
Es importante conocer la disposición de la clase, y sus condiciones ambientales.
Un docente debe ser consciente de las estrategias y métodos de trabajo que hacen que el contenido de su materia sea más comprensible e interesante. Así como de los métodos más apropiados de evaluación.
Además un aspecto fundamental es la transformación del contenido en las propuestas curriculares, los libros de texto, en el conocimiento que se va a enseñar.

-->Recursos:

La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) han supuesto un gran cambio de la metodología dentro del aula además de suponer una gran ventaja para los alumnos que van a salir preparados para afrontar la realidad actual. Los docentes deben prepararse para el uso de estas tecnologías y convivir con ellas alternándolas con recursos como las pizarras clásicas.